كلمات ورسوم، متى يستحق كلاهما مكانه

ماذا يغطي هذا الدرس

1. 01

   مبدأ الوسائط المتعددة ليس «أضيفوا صورًا»

   يراجع ماير (2017) اثني عشر مبدأً للوسائط المتعددة الحاسوبية. أولها: يتعلّم الناس أفضل من الكلمات مع الرسوم مقارنة بالكلمات وحدها. حجم الأثر الوسيط d = 1.67 من خمس مقارنات تجريبية. الرسوم في تلك التجارب كانت تشرح شيئًا: كيف تعمل المضخة، وكيف يتكوّن البرق. صورة جاهزة لفريق مبتسم ليست من هذا النوع.

2. 02

   أحجام الأثر الوسيطة (ماير، 2017)

   التعليق ماير، مجلة التعلّم بمساعدة الحاسوب، 2017. الآثار غالبًا أكبر لدى المتعلّمين ذوي المعرفة السابقة المنخفضة.

   Median d

   الوسائط المتعددة: 1.67

   التجاور الزمني: 1.3

   التكرار: 0.87

   التجاور المكاني: 0.79

   التخصيص: 0.79

   الصوت: 0.74

   النمط: 0.72

   التماسك: 0.7

   التجزئة: 0.7

   الإشارة: 0.46

   التدريب المسبق: 0.46

   التجسيد: 0.36

3. 03

   رسم تعليمي أم زخرفة

   مكانه: مخطط معنون للوحة التي سيفتحها الفني. · مقارنة جنبًا إلى جنب لنموذج مكتمل صحيحًا وآخر خطأ. · خط زمني للقرار الذي يجب أن يتخذه المتعلّم.

   يهدر مكانه: صورة جاهزة لسماعة بجانب «وحدة مركز الاتصال · شعار ثلاثي الأبعاد يدور ولا يعرض الواجهة. · أفق مدينة يُستخدم خلفية «عصرية

4. 04

   كيف تقرؤون d، ومتى يضعف المبدأ

   يعبّر d لكوهين عن الفرق بين مجموعتين بوحدات الانحراف المعياري. d وسيط قدره 0.70 يعني أن التجربة النموذجية وجدت التصميم الأفضل متقدمًا بنحو 0.7 انحراف معياري في اختبار النقل. ليس 70%، والوسيط يخفي التباين. ثلاثة شروط حدّية: الآثار عادة أقوى للمبتدئين منها للخبراء؛ ومعظم التجارب دروس قصيرة مع طلاب جامعيين، فاختبروا مع متعلّميكم؛ والرسم يجب أن يكون ذا صلة. إضافة صورة غير ذات صلة قد تخفض التعلّم، وهذا مبدأ التماسك يعمل في الاتجاه المعاكس.

5. 05

   دققوا الرسوم

   في الوحدة التي تراجعونها، عدّوا كل الرسوم وصنّفوها تعليمية أو زخرفية. لكل رسم زخرفي في شاشة محتوى، اكتبوا ما كان سيُظهره رسم تعليمي في المساحة نفسها. أضيفوا العدد ومثالين إلى المراجعة.